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2017山东教师招聘备考之奥苏贝尔的有意义学习(2)

2017-12-04 18:35:11
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编辑【教师统考】2018年山东教师招聘统考汇总 山东教师统考专题

编辑2017山东省教师招聘考试信息汇总(持续更新)

 

在教育理论的考察过程中,该部分知识常以单项选择题、多选和辨析题的形式考查,多进行区分和理解,通过做题进行检验。

考点1:有意义学习的实质及条件

有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。(要进行理解性的学习,而不是机械学习)

有意义学习的条件:①学习材料的逻辑意义;②有意义学习的心向;③学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系。

考点2:有意义学习的类型

(1)表征学习(也叫符号学习或代表学习)

表征学习是最低层次的一种学习方式,指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。简言之,就是学习单词所代表的意思。(专有名次的学习大都是表征学习)

(2)概念学习

概念是同类事物的共同关键特征或本质特征,是区分事物的关键。概念学习的实质就是掌握同类事物的共同关键特征。(提取事物的本质)

(3)命题学习(命题是研究不同概念之间的关系和体系)

命题学习是指学习以命题形式表达的观点的新意义。

考点3:意义的同化

奥苏贝尔认为,学生能否习得新知识,主要取决于他们认知结构中已有的有关观念,有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的,这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。

考点4:组织学习的原则与策略(重点)

(1)逐渐分化原则:即首先应该传授最一般的、包摄性最广的观念,然后根据具体细节对它们逐渐加以分化,这样可以为每个知识单元的教学都提供理想的固定点,即对新知识起固定作用的先前知识。(从一般到特殊,是纵向学习)

(2)整合协作原则:是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。奥苏贝尔认为所有导致整合协调的学习,同样也会导致学生现有知识的进一步分化。因此,整合协调是意义学习中发生的认知结构逐渐分化的一种形式。(先学习各个要素,再整合到一起,是横向学习过程)

(3)先行组织者策略(重点讲)

所谓“先行组织者”,是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平,并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。也就是,通过呈现“组织者”,在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁,使学生能更有效地学习新材料。

组织者可分为两类:

一类是陈述性“组织者”,另一类是比较性“组织者”。

考点5:接受学习(先讲解,在探究)

与布鲁纳的发现学习观点相反(一起反对杜威),奥苏贝尔认为,学生的学习主要是接受学习,学习应该是通过接受而发生,而不是通过发现。他把强调接受学习的教学方法叫做“讲解教学”。

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