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2018山东教师资格:《想北平》教学设计

2018-10-14 20:08:54
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编辑2018下半年山东教师资格考试信息汇总 教师资格证备考专题

《想北平》教学设计

在教资考试中,2018年上半年出现了阅读教学,针对阅读教学方法及过程。中公考试研究院为大家提供了详细的教学设计以供参考。

一、教学目标

【知识与能力】品味本文平实生动的语言,正确、流利、有感情地朗读课文。

【过程与方法】注重文本解读,通过对文本的解读,理解作者对故乡深切眷恋的感情。

【情感态度与价值观】掌握本文对比衬托的写作手法以及品味语言的妙处。

二、教学重难点

【重点】通过对文本的解读,品味、理解作者对故乡深切眷恋的感情。

【难点】掌握本文对比衬托的写作手法,品味本文的语言魅力。

三、教学过程

(一)导入新课

“露从今夜白,月是故乡明”,故乡是一个人的根,是一个人的人生出发地,也是一个人的精神归宿,每一个人对故乡都有一种割舍不断的情感,特别是对漂泊的旅人来说,故乡更是他们永远的牵挂。老舍先生也曾漂泊在外多年,那么他是怎样表达故乡情结的呢?读了这篇课文,你一定会获得一些感动的。然后让同学们齐读课题。(板书标题)

(二)初读感知

1.初读课文,走进作者,并且了解写作背景。

(作者简介:老舍,小说家,戏剧作家,原名舒庆春,字舍予,满族,北京人。代表作有《骆驼祥子》《龙须沟》《茶馆》,荣获“人民艺术家”称号,被誉为语言大师。

写作背景:《想北平》写于1936年,他当时不在北京,那时,日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略,丧权辱国的《何梅协定》的签订,适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立,都说明华北危急,北京危急。作者作为一个热爱北京的爱国知识分子,忧心如焚,想念家乡,写下这篇抒发自己情感的散文。)

2.再读课文,给文章划分层次,并概括每层的含义?

(1-3段表达对北平的热爱和思念;4-7段比较北平与其他历史都城,突出北平的特点以及对北平的思念;第8自然段直接抒发想念北平的情绪。)

(三)深入研读

1.有感情朗读文章第一层的内容,说说文中哪些语言体现了作者对北平的爱?作者这样写有什么特别之处?

(“可是,我真爱北平。这个爱几乎是想说而说不出的。”

“我所爱的北平不是……而是整个儿与我的心灵相黏合的一段历史……都积凑到一块,每一小的事件中有个我,我的每一思念中有个北平,这只有说不出而已。”

“我将永远道不出我的爱,一种像由音乐与图画所引起的爱。”

特别之处:作者没有用热烈的文字,只是一再重复这个爱“想说而说不出”,但我们分明感受到他的爱。在这里,作者将爱北平与爱母亲做了类比,同样是真爱,同样说不出口,正是因为爱的深沉而炽热。)

2.分别概括“我的北平”的总体特征。想想作者究竟爱北平的什么呢?

(总体特征:环境——动中有静;布局——匀调自然;物产——接近自然。

“坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓,我可以快乐地坐一天,心中完全安适,无所求也无可怕,像小儿安睡在摇篮里。”这是多么平淡自在的生活啊!

“美国包着纸的橘子遇到北平带霜儿的玉李,还不愧杀!”这是多么具有平民气质的情调啊!

而这正是作者的精神家园,正是因为这里有作者所向往的平淡自在、平凡朴实,所以才会让他爱的如此深沉。)

3.如此深沉的爱该如何去表达呢?从艺术手法和语言两方面来分析。

(首先看艺术手法:

(1)选材

北平有故宫、天坛等那么多的名胜古迹,作者不写,却只写了一些平凡的点滴事物和平民的日常生活。可见作者有一颗平常心,追求平淡、恬静,有浓厚的平民意识。而他选取平凡细小事物,一方面反映他与北平的亲密,对北平感情的深厚,另一方面也正是用朴实的语言展现他自己平凡、淡泊的精神追求。

(2)对比

文章中巴黎与北平相比较则更好的表达了作者对北平的爱。

比如文中的句子,“巴黎的布置已比伦敦罗马匀调得多了,可是比上北平还差点事儿。”

“人为之中显出自然,既不挤得慌,又不太僻静;不在处处设备得完全,而在它处处有空儿。”

“美国包着纸的橘子遇到北平带霜儿的玉李,还不愧杀!”

接着分析语言:

①“面向着积水滩,背后是城墙,坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓,我可以快乐的坐一天,心中完全安适,无所求也无可怕,像小儿安睡在摇篮里。”这几句话,描绘了环境氛围,自然景物,又写了乐在其中的人,景语、情语融为一体,富有生活气息,具有诗情画意,言浅而旨远,同时表现了北平生活的安然闲适,令人回味无穷。

②“雨后,韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点。。”讲到蔬菜水果,老舍突出其新鲜可爱,甚至关注到韭菜叶上的泥点,很有生活情趣。如果不是极热爱生活,极热爱北平的作家,是写不出这样的文字的。)

4.朗读课文最后一段,再次体会作者的情感。

(明白如话,不加任何藻饰,因为此时任何修饰都是多余和无力的,只有落泪和深情的呼唤才是最真实的。)

(四)巩固提高

思考能不能将题目中的“想”改为“写”呢?

(不可以。“想”带着作者强烈的主观情感,而“写”可能只是客观地描写,最多只是惊叹,赞美。“想”字就暗示出作者不仅要描述北平,而且要把自己对北平的爱与读者分享,强调对故乡的思念。)

(五)小结作业

小结:回顾本课所用到的写作手法和语言特色,有感情地朗读课文,结束课堂。

作业:在我们每个人的记忆中,有故乡的花草、树木,人物、事件,而故乡的花草、树木甚至一处墙角,一块砖瓦,都留存着我们的印记,留存着我们的激情、我们的欢笑、我们的怅惘。老舍以平民的身份写家乡北平,请同学们以“想家”或“想家乡”为话题畅谈你们家或家乡的那些让你牵挂的人、景、物。

四、板书设计

五、教学反思

阅读教学需要对文本的内容和重要语句进行分析和掌握,考查学生的审美和探究能力,教师在教学过程中,需要进行适当的引导和点拨,才能让学生更好地学会阅读应用和语言表达。

 

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