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2020山东教师招聘教育学:陈鹤琴的教育思想

2020-11-21 21:21:00

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人物生平

陈鹤琴,浙江上虞人。早年在私塾就读,14岁进入浙江教会蕙兰中学接受新式教育。19岁考取清华学堂高等学科,毕业后获取“庚款”公费留美,1917年进入哥伦比亚大学师范学院,就学于著名教育哲学家克伯屈、教育史学家孟禄和心理学家桑代克,接受了系统的现代教育学、心理学教育与训练。1919年获得硕士学位后放弃攻读博士学位的计划,应邀回国,在南京高等师范学校和东南大学任教。

1920年起,陈鹤琴以长子陈一鸣为研究对象,从其出生开始,作了长达808天的详细记录,写成了《儿童心理之研究》和《家庭教育》两部重要著作,初步形成了自称特色的幼儿教育思想。为进一步探索适应中国国情的幼儿教育模式,他在1923年开办了中国第一所实验幼稚园——南京鼓楼幼稚园。

1940年,陈鹤琴应江西省政府主席的邀请,来到该省泰和县筹设省立实验幼稚师范学校,并着手开展“活教育”实验。此外,他还在1941年创办《活教育》杂志,系统总结介绍了“活教育”的教学原则与实施步骤。抗战胜利后,陈鹤琴回到上海担任上海市教育局督导处主任督学,继续开展“活教育”实验。

陈鹤琴毕生致力于采用科学方法探求幼儿的心理发展及其成长规律,构建了以“活教育”为核心的幼教理论,对我国现代幼儿教育体系的建立和发展作出了突出贡献。

“活教育”理论

陈鹤琴的“活教育”理论主要是针对封建传统的死教育而言。他沿用陶行知的名言,将传统教育的弊端归纳为“教死书,死教书,教书死;读死书,死读书,读书死”。在此基础上,旗帜鲜明地提出“活教育”理论。所谓“活教育”,就是要“使得这种腐化地教育,变为前进地、自动的、有生气地教育”“教师教活书,活教书,教书活”“儿童读活书,活读书,读书活”。

1、目的论

陈鹤琴认为活教育的目的是一次递进地三个层次,即“做人,做中国人,做现代中国人”。

首先教育是培养人的社会活动,其出发点是人,目的仍然是人。教育必须先使人明确人生的目的、意义和价值,把人从传统的习惯性认同中解救出来,使之成为自觉的人。其次,人除了具有共性,还始终生活在特定的阶级、历史环境之中。因而提出了第二个层次——做中国人。这一层次要求培养每一个国民,使其具有热爱祖国、热爱人民、保卫祖国、建设祖国的爱国主义品质。最后,第三个层次做“现代中国人”则体现了活教育目的的时代性。陈鹤琴特别指出“做现代中国人”应具备的具体条件:要有健全的身体;要有建设的能力;要有创造的能力;要能够合作;要有服务精神。它把时代精神与国情民性结合起来分析,使其依次展开论述的体、智、德诸方面获得了新的意义。

2、课程论

“活教育”课程论即“大自然、大社会都是活教材”,这是陈鹤琴针对传统教育过分迷信课堂书本知识的缺点而提出的。

“活教育”的课程把大自然大社会做出发点。在陈鹤琴看来,在与自然、社会的接触过程中,儿童能够亲自获得经验和知识。大自然、大社会就是儿童生活的世界,从儿童所熟悉的生活环境中获得的经验和知识是最生动直观、最形象鲜明的,也是最能激起儿童的兴趣。

陈鹤琴强调在活动中获取经验,他把“活教育”的内容具体化为“五指活动”,即健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和文学活动, 其目的是培养儿童理想地生活。

3、方法论

与“课程的设置以活动为中心相一致,陈鹤琴提出了活教育方法论地基本原则,即“做中教,做中学,做中求进步”。他主张学习美国杜威“寓学于做”的经验,“做”作为教学方法的基本原则,即实践活动上,同样强调学生直接经验的获取。在他看来,学校的各种教学中,都不应该直接把各种结果告诉儿童,而应该让儿童自己去经历和思考,去求结果。让儿童由学习中的被动接受者,变为“自己活动”、“自己思想”的主动创造者。教师的责任,是在旁指导儿童,怎样指导,怎样思想,越俎代庖是教学中的大错。

教师“做中教”,学生“做中学”的最终作用是达到共同的进步。如果背离了这个前提,双方“做”的活动就失去了应有的教育意义。

陈鹤琴的“活教育”思想重视学生的直接生活体验,强调以活动为中心来进行教学,注重培养学生的主动性和探索精神,是对教师、书本、课堂传统三中心的有力批判与改造。他的活教育思想对我国儿童教育的现代化、科学化起到了重要的推动作用。

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