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2021山东教师招聘教育心理学:浅谈维果斯基

2021-02-06 23:35:16

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一、人物背景

维果斯基生于前苏联1896年,卒于1934年。与皮亚杰是同时期的人物。但不同于皮亚杰认知发展泛宇宙统一的观点,维果斯基的理论强调文化、社会对儿童认知发展的影响。但由于其理论中有浓厚的西方文化色彩,在1936至1956年间受到苏联政府当局的打压,禁止讨论其理论。直至60年代,维果斯基的理论才受到美国心理学界的重视。也是从哪个时候开始,我们才有机会认识维果斯基。

二、思想观点

(一)文化历史发展理论

维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展的实质,提出了文化历史发展理论。维果斯基区分了两种心理机能:一种是作为动物进化结果的低级心理机能(如基本的知觉加工);另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能,即以符号系统为中介的心理机能(如记忆的精细加工)。高级心理机能的实质是以心理工具为中介的,受到社会历史发展规律的制约。维果斯基提到的工具有两个层次:物质生产的工具和精神生产的工具——语言符号系统。

我们可以简单划分为下列两种形式:

心理发展是个体的心理自出生到成年,在环境与教育的影响下,在低级心理机能基础上,逐渐向高级机能转化的过程。有四个方面的表现:

①随意机能的不断发展。

②抽象——概括机能的提高。

③各种心理机能之间的关系不断变化、重组,形成间接的,以符号为中介的心理结构。

④心理活动的个性化。个性的形成是心理机能发展的重要标志,个性特点对其他机能的发展具有重要作用。

(二)“内化说”—低级向高级转化的过程

为此,维果斯基特别强调在人的发展过程中社会文化历史的作用,尤其是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。他认为,高级的心理机能来源于外部动作的内化,这种内化不仅通过教学,也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。另一方面,内在的智力动作也外化为实际动作,使主观见之于客观。内化和外化的桥梁便是人的活动。

维果斯基的内化学说的基础是他的工具理论。维果斯基认为自我中心言语的是由外部语言向内部转化中的一种过渡形式。

(三)最近发展区

维果斯基在说明教学与发展的关系时,提出了"最近发展区"的理论。他认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。为此,就要确定儿童的发展水平。儿童发展的两种水平:一是现有的发展水平,二是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平,或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。

这两种水平的称呼也有很多种,我们在学习过程中也要注意,比如还有说法称为“今天和明天的差距”这么说也是正确的。再或者是即儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距这是说法也正确。

据此,维果斯基特别提出:“教学应当走在发展的前面”。

教学的作用表现在两个方面:一方面决定着儿童发展的内容、水平和速度等;另一方面也创造着最近发展区。

(四)教学实践

1.“支架式教学”

布鲁纳等人根据维果斯基的最近发展区和辅助学习的概念,提出教学支架的概念。根据最近发展区的概念,教学需要控制那些超出学生能力的任务元素,使学生将注意力集中到他们能力所及的任务内容上,并快速地掌握它们。在一个学习情境里,教师最初要承担大部分的工作;在这之后,学习者和教师分担责任。当学生逐渐变得更有能力时, 教师逐步地撤走支架,从而使学生得以独立完成任务。

2.交互式教学模式

维果斯基强调社会交往和教学支持在学生逐步发展技能的过程中的作用,帕林卡萨和布朗据此开发出了一种教学模式一一交互式教学。交互式教学包括教师和学生小组之间的相互对话。最初教师示范所要完成的活动,然后,教师和学生将轮流扮演教师。假 如学生要学会阅读提问,教师首先示范提问一回答的策略,然后检查学生对某阅读材料的理解水平,最后学生相互及自我检查提问和理解。

3.同伴合作模式

维果斯基的理论是合作学习的理论基础之一。同伴合作反映了集体行动的思想。当同伴合作完成一件任务时,他们分享到的社会交往可以起到教学指导的作用。研究显示,当每一个学生都分担责任,而且在所有人都完成任务之前,不允许任何人进行下面的活动时,合作小组是最有效的。

4.学徒制

维果斯基特别强调社会交互与内化在儿童发展中的作用,这对认知学徒制的提出具有一定的影响。在学徒制中,新手与专家近距离地一起进行与工作有关的活动。学学徒 在他们的最近发展区中工作,因为他们经常遇到超出他们能力以外的工作任务。通过与专家一起工作,新手获得了专家与他们分享的关于重要过程的知识,并且将之与自己当前的理解调整起来。

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