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2021山东教师招聘心理学:奥苏贝尔有意义言语学习-下位学习

2021-10-11 18:01:37

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在教招考试中奥苏贝尔的考察比较常见,今天我们一起来学习有意义言语学习的三种分类之一:下位学习。

1.概念:由于认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知识,因而新知识与旧知识之间构成的这种类属关系,又称下位关系,这种学习便称为下位学习,又称类属学习。

2.特点:

(1)对后继的学习任务特别适合,并有直接关系;

(2)具有足够的稳定性,有利于牢固地固定新学习的意义;

(3)围绕一个共同的知识点组织有关的知识,使新知识彼此联系,又使新旧知识相互联系;

(4)能充分解释新学习的材料的细节,使这些任意的事实细节具有潜在意义。

在下位学习或类属学习中,需要区分两种不同的类属过程。

第一,派生类属过程。当新的学习材料作为原先获得的概念的特例,或作为原先获得的命题的证据或例证而加以解释时,便产生了派生类属学习。即新知识只是旧知识的派生物。例如,若学生在学习正方形、长方形、三角形时已形成轴对称图形概念。在学习圆时,“圆也是轴对称图形”这一命题被纳入或类属于原有轴对称图形概念,新的命题很快就获得意义,学生立即能发现圆具有轴对称图形的一切特征。

第二,相关类属过程。新的材料类属于原有的具有较高概括性的概念中,原有的观念得到扩展、精确化、限制或修饰,新的命题或概念获得意义,在这种条件下产生相关类属学习。例如,过去已经知道“挂国旗是爱国行动”,现在学习这个新命题:“保护能源是爱国行动。”新命题类属于原先的“爱国行动”中,结果新命题获得意义,原有的“爱国行动”被扩展或深化。在这类学习中,新学习的材料与一些具有较高包容性和概括性的类属者如“爱国行动”结合,发生相互作用,但前者的意义并未完全蕴含在后者之中,也不能为后者所代表。

3.辨析:派生类属vs相关类属

通过类属过程,原有的概念或命题是否发生本质属性的改变,这是区分上述两种类属过程的关键。在派生类属学习中,新知识纳入原有的旧知识中,原有的概念或命题只是得到证实或说明,本质未变(类似皮亚杰认知发展的“同化”)。例如,“圆”类属于轴对称图形中,轴对称图形的本质特征未变。但在相关类属学习中,每次新知识类属于原有的概念或命题中,原有的概念或命题便扩张、深化、精确化或修改,如“保护能源”、“卫生大扫除”、“五讲四美”等新知识类属于“爱国行动”,原有的“爱国行动”概念不断地得到扩展和深化。(原有概念的本质发生变化,类似比亚接认知发展的“顺应”)。

【牛刀小试】

9岁的小明学习了猫、狗、狮子、老虎是哺乳动物,后来学习了一篇课文《鲸》,才知道还有生活在水里的哺乳动物——鲸。小明的学习过程属于( )。

A.类属学习 B.下位学习 C.相关类属学习 D.派生类属学习

【答案】C。解析:本题考察奥苏贝尔有意学习中的下位学习。

选项A和B类属学习和下位学习属于一个概念,故排除。

选项C,新的材料类属于原有的具有较高概括性的概念中,原有的观念得到扩展、精确化、限制或修饰,新的命题或概念获得意义。题干中小明新学的概念修饰了原有概念,发生了质变,属于相关类属学习。

选项D,当新的学习材料作为原先获得的概念的特例,或作为原先获得的命题的证据或例证而加以解释时,便产生了派生类属学习。

综上,九岁小明从哺乳动物到鲸的学习,改变原有大概念的认识,属于相关类属学习。因此本题选择C。

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